Interventions à l’école

Ce cours, écrit par M^me Édith Valent, a une visée pédagogique.

Il explique très bien aux enfants scolarisés avec un enfant autiste ses particularités de fonctionnement. Car on accepte toujours davantage la différence quand on la comprend …

Intro :

• Aider les élèves d'une classe à comprendre le copain autiste.
• Je vais leur montrer (en partie) ce que signifierait pour eux le fait d'être atteints d'autisme, de syndrome d'Asperger ou d'un autre trouble du développement.
• Ils vont apprendre quelque chose au sujet de ce que l'on pourrait appeler le 6^ème sens.
• Ils vont trouver des moyens d'aider ce copain qui a des difficultés avec ce 6^ème sens.

Revue des sens :

• Toucher
• Odorat
• Goût
• Vue
• Ouïe

Début du cours :

TOUCHER :

1. Est-ce un sens appris ou automatique ?
2. Quelle sorte d'information recevons-nous par ce sens ?

ODORAT :

1. Est-ce un sens appris ou automatique ?
2. Quelle sorte d'information recevons-nous par ce sens ? Comment ce sens nous aide-t-il ?

GOÛT :

1. Est-ce un sens appris ou automatique ?
2. Quelle sorte d'information recevons-nous par ce sens ? Comment ce sens nous aide-t-il ?

VUE :

1. Quelqu'un vous a-t-il déjà appris à voir ?
2. Comment ce sens nous aide-t-il ?

• La vue sert à :
  • savoir où nous allons
  • apprendre
  • lire
  • jouer
  • …

Comment peut-on aider les personnes aveugles ?

• chiens guides
• canne
• d'autres personnes pour accompagner (Insister sur le fait qu'une autre personne est une aide importante)
• braille
• création d'environnements organisés
• …

OUÏE :

Quelqu'un vous a-t-il déjà appris à entendre ?

Comment ce sens nous aide-t-il ?

• l'ouïe sert à :
  • se diriger
  • être informé sur ce que l'on ne peut pas voir
  • …

Comment peut-on aider une personne sourde ?

• langage des signes
• langage sur les lèvres (Insister sur le fait que pour lire sur les lèvres, il faut que la personne non handicapée fasse un effort pour articuler, parler lentement et se positionner face à la personne sourde)
• …

Comment fonctionne le 6^ème sens ?
(Ne pas mentionner tout de suite le terme « 6^ème sens », mais commencer les exercices)

Pour 1

⇒  À faire : Choisir un élève (qui reste assis) au fond de la classe.

1. Il doit décrire brièvement ce qu'il voit.
2. Il doit décrire ce que je vois (de là où je suis).
3. Je demande à l'élève comment il a réussi à me dire de quoi avait l'air la classe à partir de l'endroit où je me trouve.

Réponse : Nous avons la capacité d'imaginer comment les choses paraissent aux autres même si nous ne nous trouvons pas exactement au même endroit qu'eux.

Question : quelqu'un vous a-t-il déjà appris à faire ça, ou le saviez vous tout simplement ?

Notre capacité à savoir ce que les autres perçoivent est-elle automatique ?

⇒  Écrire au tableau (laisser une place au dessus pour le titre)

  Nous savons ce que les autres voient, entendent, goûtent et touchent  

Nous enregistrons constamment et de façon automatiques ce que les autres voient, entendent et ressentent.

→  perspective perceptuelle.

Pour 2

Exercice « Ann et Sally »

1. je cache un petit objet (tout le monde regarde)
2. demander à un volontaire de sortir un moment
3. changer l'objet de place pendant que l'élève est sorti
4. faire rentrer l'élève
5. demander à un autre élève où « l'élève qui était sorti » pense que l'objet est caché.

Explication de la réponse de l'élève : les gens enregistrent de façon continuelle ce que les autres savent.

Question : quelqu'un nous a-t-il appris à faire ça, ou est-ce plutôt automatique ?

⇒  Écrire au tableau sous le premier « Nous savons … »

  Nous savons ce que les autres savent  

Nous pouvons adopter la perspective cognitive des autres.

Pour 3

Nous avons aussi l'habileté de savoir ce que les autres ressentent.

Discussion  : Comment reconnaissons nous ce que les autres ressentent ?

• expressions du visage
• façon de se déplacer
• ce qu'ils disent
• la façon dont ils le disent
• le choix des vêtements

⇒  Écrire en dessous des deux autres « Nous savons … »

  Nous savons ce que les autres ressentent  

Nous pouvons adopter la perspective affective des autres.

⇒  Écrire au tableau en titre au dessus des 3 points :

  Le sixième sens : notre sens social  

Trouver des aides :

• Revoir ce que signifie “vivre avec un handicap”, comme la surdité ou la cécité.
• Expliquer que ces personnes ont besoin de la compréhension des autres.
• Que peut signifier le fait d'avoir le sens social endommagé ? Lister les difficultés.

S'adresser à différents élèves :

Pour toi :

• Serait-il facile ou difficile de savoir que c'est ton tour de jouer, de passer … ?
• Serait-il facile ou difficile de parler aux autres de choses qu'ils ont faites ?
• Serait-il facile ou difficile de comprendre pourquoi il faut des règlements aux jeux ? (difficile : « j'ai le droit de faire ce que je veux sans que l'autre voie quoi que ce soit dans ma stratégie » dit l'autiste).
• Serait-il facile ou difficile de comprendre pourquoi les gens font des choses ? (difficile : « il ne peuvent pas se mettre à sa place, dans les sentiments de l'autre »).
• Est-ce que certaines choses que les gens font te surprendraient ? Se pourrait-il que des gens te fassent peur, parfois ?
• Serait-il facile ou difficile pour toi de te faire des amis ?

Solutions :

Dans la vie de classe avec leur copains, qu'est-ce qui peut les aider ?

• Dans la cour : les laisser tranquille (ils ont besoin de se reposer).
• Les défendre lorsqu'ils se font chahuter.
• Expliquer ce qu'ils ressentent lorsque l'enfant Asperger leur parle d'un sujet qui ne les intéresse pas.
• Imaginer les explications.
• Laisser un espace de la cour réservé à l'élève.
• Être visuel (espace de jeux …).